教育附中作为北京教育学院多元智能实验校，于3月22日利用政治学习时间举办了多元智能讲座。荣幸地请来了北京教育学院国际语言与文化学院副院长、中国教育学会“十二五”重点课题《借鉴多元智能理论对学生自主学习、多元评价、全面发展的实践研究》课题执行负责人张金秀教授，她以《借鉴多元智能理论对学生有效学习的实践研究》为题作了专题报告。她首先介绍了多元智能的缘起，介绍了美国哈佛心理学教授Howard Gardner在1983出版《心智架构》一书，提出了多元智能理论(简称MI)。 Gardner从研究中得到强而有力的证据证明人类神经系统经过百万年來的演化，已经形成不同种类的智能。他的研究团队提出八-九种智能 。接着她请老师们给自己进行测试，通过填写多元智能自我评估表、多元智能统分表和多元智能饼图，看看自己的智能分布和智能优势与弱势，体验多元智能，感受人与人之间的差异。老师们饶有兴趣地填完后，有两位代表介绍了自己的职能分布，认为比较准确。接下来张教授介绍了多元智能理论的基本观点：第一每个人与生俱来具有8-9种智能 ；第二每个人所具备的智能结构都是不同的，甚至双胞胎的智能结构也是不同的； 第三发展学生多元智能的目的是优善工作、优善公民，也就是培养优和善的人，做好自己的本职工作。
报告从教育教学的层面为老师们展现了承认差异、尊重差异、善待差异 ；给每个孩子的成功提供最好机会的核心理念。在教学观上使我们认识到：多元智能不是教育的目标。学科教育的目标应该是实现学科理解和 “学以致用”。 要求老师为深刻理解而教，培养学生的学科思维能力 。报告中张教授还介绍了多元化教学策略、问题连续体教学策略、个性化教学策略、落实理念的教学策略等。这些策略最总都关系到三个问题：既教什么？深入分析教材内容的教育价值，确定教学目标 。通过学生调研确定学生已有的知识技能水平，优化教学目标 。怎么教？通过学生调研了解学生的学习困难 、通过学生调研了解学生的生活体验、 设计贴近学生心理和生活的教学过程 、个性化个案指导 、智能结构的观察诊断、 基于智能优势的指导 。怎样评价？情境评价、 行为评价 、发展性评价。
通过报告使老师们对多元智能理论有了初步的了解，也将对推进新课程实践起到积极的作用。